Los profesionales de Trauma Aragón http://www.traumaaragon.com/, del Instituto Avanzado de Psicología Integral (IAPI) www.iapi.es y de Los Pueyos http://fundacionvirgendelpueyo.blogspot.com.es/ se unen para formar un equipo multidisciplinar destinado a la prevención, el desarrollo, la intervención y rehabilitación integral de personas con diferentes trastornos, enfermedades o lesiones, así como a la atención de sus familiares y cuidadores.
viernes, 13 de noviembre de 2015
¿QUÉ ES REALMENTE EL ESTRÉS?
Una mayoría de personas
hablan del estrés como algo negativo. El sentimiento de "qué agobiado
estoy" es, probablemente, uno de los más cotidianos y el más asociado al
estrés. ¿Quién no se ha sentido "agobiado" alguna vez?. El agobio es
una respuesta emocional que surge cuando percibimos una situación como
estresante y realmente se trata de una emoción negativa.
Para
sorpresa de muchos, el estrés es un proceso altamente positivo que nos permite
adaptarnos a las exigencias de los diferentes escenarios en los que nos
movemos. Conocemos lo que Darwin pensaba de cómo las emociones han ayudado a
los hombres durante millones de años a sobrevivir en el medio que les rodea. El
lloro de un bebé probablemente manifiesta hambre, incomodidad o demanda de
compañía, también adivinamos que cuando llegamos a casa y nuestra pareja está
sonriente probablemente tiene una buena noticia que darnos, si en cambio tiene
un gesto de enfado, quizás se nos ha olvidado comprar aquello que nos pidió. La
expresión de las emociones es, además, un regulador de nuestras interacciones
con los demás.
¿Pero,
es lo mismo el estrés y la ansiedad? Seguramente, muchas
personas hablarán de su ansiedad o de su estrés de forma indistinta, pero esto
es un error que debemos corregir. A diferencia de la ansiedad, el estrés no es
una emoción o un sentimiento. El estrés es un proceso psicológico que pasa por
diversas fases y que se desencadena en el momento en que nos encontramos ante
una demanda, bien sea interna (pensamientos o ideas que podamos tener respecto
a algo) o bien externa (situaciones), ante la cual necesitamos dar una
respuesta de afrontamiento, que pone en marcha toda una serie de recursos tanto
fisiológicos como psicológicos.
Por
ejemplo, ante un gran tránsito de vehículos podemos pensar "voy a llegar
tarde" y este pensamiento pone a nuestra disposición todo un mecanismo de
tensión muscular y rapidez para correr más, y agudeza de reflejos para
emprender otro recorrido distinto al habitual. Todo ese proceso de activación
que hemos llevado a cabo para conseguir nuestro objetivo ha conseguido que
pensáramos en darnos prisa o en coger un camino
más corto, la activación fisiológica como la aceleración del corazón
también nos ha permitido realizar dicha conducta y hacer frente a la situación.
Si llegamos puntuales o menos tarde de lo que creíamos, habremos afrontado
exitosamente la situación y aceptaremos que cierto estrés es imprescindible
para nuestra vida cotidiana.
El
estrés es una respuesta general de nuestro organismo, que nos permite afrontar
todo tipo de situaciones utilizando nuestros propios recursos de forma
adecuada. Estamos ante una respuesta adaptativa que permite nuestra
supervivencia. Pero ¿qué ocurre cuando nos vemos expuestos a un exceso de
estrés?, este exceso puede deberse, por un lado, a la exposición a múltiples o
muy importantes situaciones estresantes y, por otro lado, a la falta de
recursos apropiados para hacerlos frente. Cuando esto ocurre nuestro organismo
no puede hacer frente al estrés de forma adecuada, aparece la ansiedad y el
proceso se vuelve desadaptativo.
La
emoción más importante dentro del estrés es la ansiedad, al igual que el resto
de las emociones, ésta se manifiesta mediante respuestas diferentes, como
pensamientos, ideas o imágenes, también como incremento de activación
fisiológica como el ritmo cardíaco y la sudoración, en ocasiones con
oportunistas dolores de cabeza, musculares o estomacales, y también como conductas de tipo motor, gesticulación,
morderse las uñas o tocarse el pelo.
Cada
persona presenta diferentes reacciones ante la ansiedad en función de las
características personales, se trata de estilos aprendidos desde niños a través
de nuestro entorno más cercano, generalmente, la familia. Este aprendizaje va
forjando nuestras características de personalidad y a su vez, conlleva la
adquisición y entrenamiento de los recursos personales frente a las
situaciones, que formarán parte de nuestro repertorio de habilidades y
estrategias. En ocasiones, la ansiedad no viene por un exceso real de estrés,
sino por la percepción que nosotros tenemos de ese estrés. Puede que incluso
tengamos los recursos necesarios para hacerle frente pero ignoremos cómo
utilizarlos. La Psicología se ha ocupado del estrés centrándose en la
percepción e interpretación que hacemos de las situaciones mediante nuestros
pensamientos y emociones, así como de la falta de habilidad para utilizar
adecuadamente los recursos que poseemos.
BERTA
GUERRERO
PSICÓLOGA SANITARIA
viernes, 6 de noviembre de 2015
CIRCUITOS CEREBRALES DE LA EMOCIÓN
Las emociones primarias como son la alegría, la tristeza, el miedo, la
ira, el asco y la sorpresa, van acompañadas de patrones de conducta tales como
respuestas faciales, motoras, vocales, endocrinas y autonómicas, hasta cierto
punto estereotipadas y comunes a todos los seres humanos independientemente de
raza y cultura. Las emociones
secundarias tienen un componente cognitivo más alto, y van siempre
asociadas a las relaciones interpersonales.
La alteración de los sistemas neurales
de los que dependen las expresiones emocionales, provoca grandes trastornos de
conducta. Tanto en la emoción como en la cognición, tras los componentes
conscientes, subyacen e interaccionan toda una serie de mecanismos cerebrales
no conscientes que determinan de manera decisiva las características
conscientes del pensamiento y la emoción.
La “emoción” es el resultado de múltiples mecanismos cerebrales que pueden ser
distintos en emociones diferentes. Los componentes conscientes de las emociones
no son cualitativamente diferentes de las percepciones cognitivas. Los
mecanismos de procesamiento inconsciente que subyacen en ambos casos sí son
diferentes, pero en los dos, la consciencia se produce cuando el mecanismo
cerebral general del conocimiento consciente los capta e influye en su función.
La mayoría de los componentes de las
respuestas emocionales se ponen en marcha de manera no consciente. Al ser los
mecanismos neurales de las emociones evolutivamente más primitivos que los de los procesos cognitivos, se ponen
en marcha de manera inconsciente de un modo más inmediato que éstos. De ahí que
los procesos cognitivos estén más
sometidos a las emociones que a la inversa.
Respecto a la participación de los
hemisferios cerebrales en las emociones, se ha demostrado que el hemisferio
cerebral derecho está implicado en la comprensión y expresión de los aspectos
afectivos del lenguaje y los elementos corporales de la expresión emocional, de
modo que la mitad izquierda del cuerpo,
que es la que controla este hemisferio, expresa
las emociones en mayor medida y esto se pone en evidencia porque los
músculos de ese lado de la cara, reflejan en grado más acusado la emoción que
la mitad derecha de ésta.
Además, parece que las emociones positivas se encuentran en el
hemisferio izquierdo, mientras que
las emociones negativas se asocian
al hemisferio derecho, esto se pone
en evidencia en el estudio de casos, por ejemplo, de pacientes con lesiones en
el hemisferio izquierdo que pierden en cierto grado la capacidad de
experimentar sentimientos positivos y en ellos los cuadros depresivos son mucho
más graves.
María
Guerrero
Psicóloga Sanitaria FVP
jueves, 22 de octubre de 2015
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
Uno de los temas que
nos genera bastante curiosidad cuando observamos interacciones en los niños
pequeños es cómo se adquiere el lenguaje. Uno de los principales autores más
importantes en cuanto a la teoría de adquisición del lenguaje fue Jean Piaget.
Piaget fue un famoso
investigador sobre el pensamiento infantil y propuso que el lenguaje se adquiere mediante el aprendizaje afirmando que los
niños crean de forma activa su propio conocimiento del mundo. Piaget habla de 4
estadios de evolución del lenguaje durante ese proceso de aprendizaje
relacionado con las etapas de crecimiento. Cada etapa se diferencia no sólo por
la cantidad de información adquirida
sino por la calidad y la comprensión
de la misma.
ETAPA SENSORIOMOTORA, el
periodo que abarca esta etapa va desde el nacimiento hasta los dos años. En
ella, los referentes que se le proporcionan son la base de la estructura del
lenguaje. Los niños comprenden su entorno tocando, chupando, mordiendo y
manipulando objetos. Antes de los 9 meses los objetos que no ven es como si no
existieran, a partir de esa edad inician la búsqueda del objeto escondido por
el desarrollo de la representación mental del objeto.
ETAPA PRE-OPERACIONAL, desde
los dos hasta los siete años de edad. en ella comienza la interacción con lo
simbólico, se generan habilidades lingüísticas y se inicia un proceso de
asimilación y entendimiento de las reglas sociales.
ETAPA DE OPERACIONES
CONCRETAS, se da desde los siete a los once años. En esta etapa el niño deberá
expresar con el lenguaje todo lo aprendido.
ETAPA DE OPERACIONES
FORMALES- a partir de los once años. Se da el razonamiento aplicando la lógica.
Frente a esta teoría
encontramos a Chomsky que propone
que el lenguaje se adquiere de forma
innata, propone que todos los lenguajes humanos tienen una estructura común
y que el niño es capaz de reconocer esa estructura. Chomsky defiende que los
niños tienen un dispositivo para la adquisición el lenguaje qua través del cual
se analiza el lenguaje escuchado y extraen de ahí sus reglas. Según esto, la
imitación no influye a la hora de aprender el lenguaje, las emisiones verbales
no son respuestas aprendidas y el lenguaje es específico del ser humano.
Estas teorías que
plantearon estos dos autores han evolucionado mucho a lo largo del tiempo.
Actualmente se ha comprobado que los niños que no reciben estímulos no
desarrollan el lenguaje pero no todos los que reciben los mejores estímulos
aprenden el mejor lenguaje. La genética, el ambiente y el desarrollo cognitivo
entre otros son esenciales para su desarrollo.
Inés Olivares
Logopeda FVP
viernes, 11 de septiembre de 2015
NUEVOS SERVICIOS Y COLABORACIONES ESPECIALES
¡Empezamos este curso 2015-2016 estupendamente! Pronto os iremos contando nuestras novedades con más detalle, de momento os dejamos con el artículo que ha salido hoy publicado en el Heraldo de Aragón, escrito por la periodista Ana Esteban.
El 40 aniversario de la FVP marca una nueva etapa dentro de una historia de esfuerzo personal de mucha gente.
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